我们知道语言教学的全部活动可以概括为总体设计、教材编写、课堂教学和测试四
大部分。这四大部分是环环相扣缺一不可的环节。只有具备了四大环节的基本条件，并
用统一的指导思想，用教育学、心理学和语言学的理论，把它们有机地联系起来，再用
科学的理论和方法使其有效地贯穿在四大部分之中，才能形成科学的汉语教学体系。而
我们新疆的汉语教学体系一直不够完善。下面就从总体设计、测试、教材建设三个方面
谈一下自己的粗浅认识，仅供有关部门和同行们参考。
一、总体设计
古人说:“百工从事皆有法度”“不以规矩不成方圆。”汉语教学也必须首先有一
个科学、合理的总体设计，明确教学任务和目的，方能有序地完成教学工作。
1.中小学汉语教学大纲有待于完善
据有关材料看，现在中小学汉语教学大纲不够完善，而“民汉兼通”评估的标准尚
未制定。这就造成汉语教学混乱而又难以掌握教学的全盘情况。新疆教科所对民族中小
学汉语教学调查反映:现在的汉语教学总体设计是€弱的。他们发现，有些中小学的汉
语教学“除在教材前言中提出本册应学会多少词语外，看不出总的要求和分年级的安排。
中小学的汉语各自的目的要求到底是什么，应该包括哪些内容。需要多少时间等等都需
要明确。”①因为大纲和教学计划决定、制约着教材的编写、教材内容的确定、教学方
法的选择和运用等一系列问题。只有正确地制定出教学大纲和计划，才能正确估量教学
质量，明确改进教学方法。
因此，要切实提高汉语教学质量，编写制定出一套完整、科学的教学大纲与计划是
十分必要的。中小学的教学大纲和计划由行政部门以文件形式下达为好，以便各学校有
“法”可依，目标明确。
据笔者1997年8月份调查，一些学校汉语教学随意性很大，对教材任意删改;或使
用早已淘汰的教材。有的拿上课本无计划、无要求盲目地上课，上到哪儿算那。因此，
完整的教学大纲和计划是一个急待解决的问题，否则，搞好汉语教学是不可能的。为此
笔者建议:Cl>大纲和“兼通”方案制定之后，把教学大纲的目的、要求和“民汉兼通”的
评估方案分解到每个学段、每学期、每个单元、每节课，按目的和要求逐层达标，争取
尽快在全疆范围内大面积推广落实。(2>自治区教委应组织专门班子落实大纲和兼通方案，
检查汉语教学情况，以免走过场。
2.大学预科汉语教学的总体设计，在新疆高校一直未能得到很好地解决。这个问题
解决得好坏，关系到新疆高级人才的培养和四化建设进程的大问题。各高校虽有大纲、
计划，可都在“摸着石头过河”，边走边看。没有形成合理的、科学的、规范的教学体系，
从而影响了新疆高级人才的培养。
(一)预科汉语的开设时间与是否用汉语专业课应统筹安排
预科汉语教学的直接目的，主要是民考民学生考入大学后，集中学习一年汉语，而
后转入各系直接用汉语听专业课。可现在情况各异，有些院校安排学一年汉语就算完成
任务了，既不用汉语开专业课，也不再开汉语课了;有些学校大部分专业课是用汉语开
的，同时进入专业学习阶段每年还设有汉语课。后者汉语水平提高得很快。根据以上分
析，用不用汉语开专业课和汉语课的间断与否，对学习汉语的效果起着很重要的作用。
(二)教学内容的选择
我们知道，学习第二语言，教学内容的选择对语言能力的培养具有举足轻重的作用。
就预尯河锝萄Ф裕夥矫媸潜冉匣炻业摹Ｔた坪河锊⒎怯镅宰ㄒ担鲎魑幻殴ぞ?BR>课设置，在教材的编写上，部分学校一度采用以学习者的专业特点为语言材料的选取标
准。这种教材的特点是，课文均选自专业基础课或专业课教材，从中选出科技词语或专
业术语，列出学习者第一语言的对照翻译，关语言文化知识基本不予涉及。此类言语
材料的内容由于大多超出了语言教师的知识范围，因而许多院校干脆选用具备两种语言
能力的专业课教师来编写、讲授，这些专业课教师均未系统接受过语言学理论教育，更
没有受过语言教学法的培训，只不过精通相关专业知识，因而只能用两种语言对照法讲
授专业基础知识，而且是不成系统的专业知识。
从词汇学的角度看，这类教材仅注重专业词语的数量，却不顾其在日常交往中的使
用频率，完全抛开了语言的一般词汇。由于专业词汇的用字量相当有限，且较生僻，因
而用字量不但很少，且相当一部分用字都不是常用基本汉字，使用频率极其有限。从语
法教学的角度看，由于专业类语言材料所用的句式及结构形式有限，且大多较长，既不
易掌握又很少使用。从语篇内容上看，专业类语言材料因属科技基础知识的一般介绍，
并不能提供多少新的有助于语言学习的知识。这是预科生语言能力提高慢的原因之一。
以上两点都是总体设计不完善造成教学上棍乱的表现。
二、测试
语言教学中的四大环节，测试是其中一环，且在语言教学中占据着重要的地位。测
试是教学的一面镜子，它可以检测和评估教学效果，也是检测学生成绩的一种手段。测
试方法科学与否，对提高教学效果起着至关重要的作用。
(一)中小学的汉语测试
新疆民族学校自小学三年级开设汉语课，直到大学入系学习专业。中小学汉语是作为
主课开设的，高考汉语是必考科目。这就把汉语教育摆在了很重要的地位。但作为汉语
教学重要一环的考试，始终没能得到很好地解决。邓小平指出:“考试是检查学习情况
和教学效果的一种重要方法，如同检验产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。
当然也不能迷信考试，把它当作检查学习效果的唯一方法。要认真研究、试验，改进考
试的内容和形式，使它完善起来。”②
1.考试误区
据《喀什基础教育初探》一书反映，现在中小学的汉语测试，一部分学校采取测试
前印发提纲或规定范围，让学生死记硬背，超出范围的就不会做了。其结果是高分低能，
效果很不理想。有些高中生造不出完整的句子，译不出常用的短句，更不能用所学知识
进行交际活动，就说明这种考试方法影响着汉语教学质量。因此，要切实提高汉语教学
质量，必须认真研究考试方式方法问题。
2。设题库
笔者认为，就目前新疆的中小学情况而言，设考试题库，用配套的统一试题测试成
绩值得一试。它近似于汉语水平考试题，不同的是题库试题分阶段、类别、年级。题库
试题要紧扣《标准和大纲》，以自治区中小学统用教材和大纲为依据。以小学第四册汉
语教材为例:这册书要求:(1)给拼音注汉字。(2)给汉字注拼音、加声调。(3>给偏旁组字。
(4)记住字的结构。(5)对话。(6)生字等。根据这些要求分成类，也可加一些课本以外
相应的内容，给每一类出ABCDEFG若干项，每项出若干试题，每题单独存放。试题要突
出中心，有一定的覆盖面。考试时，只要从要考的范围类别中，各抽出一项既可。
3.题库测试成绩的特点
(1)可督促教师和学生跟上教学的总步伐
