ئوقۇتۇش خىزمىتىدە ساقلىنىۋاتقان مەسىلىلەر

xahdiyar46

ئوقۇتۇش خىزمىتىدە ساقلىنىۋاتقان مەسىلىلەر

1- سىنىپ مۇدېرلىق خىزمىتىدە ساقلىنىۋاتقان مەسىلىلەر:
دۆلەت مائارىپ مىنىستىرلىكى ئېلان قىلغان «ئوتتۇرا- باشلانغۇچ مەكتەپ سىنىپ مۇدېرلىق خىزمىتىنىڭ ۋاقىتلىق بەلگىلىمىسى» دە سىنىپ مۇدېرى – كوللىكتىپنىڭ تەشكىللىگۈچىسى، تەربىيەلىگۈچىسى ۋە يېتەكلىگۈچىسى، مەكتەپ رەھبەرلىكىنىڭ تەلىم- تەربىيە خىزمەت پىلانىنى يولغا قويۇشتىكى قابىل ياردەمچىسى دەپ ئېنىق كۆرسەتكەن.
% {: A0 S( i3 `( K, \/ Q$ @6 gمائارىپ مىنىستىرلىكى سىنىپ مۇدېرلىرىنىڭ ھازىرلاشقا تىگىشلىك 9 ئىقتىدارنى ئېنىق كۆرسىتىپ بەرگەن بولسىمۇ يەنە بىر قىسىم ئوقۇتقۇچىلاردا بۇخىل ئىقتىدارلار تولۇق ھازىرلانماي ياكى تولۇق جارى قىلدۇرۇلماي، سىنىپ مۇدېرلىرىمىزدىكى بولۇپمۇ يېڭىدىن ئىشقا ئورۇنلۇشۇپ سىنىپ تۇتىۋاتقان سىنىپ مۇدېرلىرىمىزدىكى تۈزەتمىسە قەتئى بولمايدىغان مەسىلىگە ئايلىنىپ قالدى.
4 G+ A9 }) |5 d# V$ ]# Tسىنىپ مۇدېرلىق خىزمىتىدە ساقلىنىۋاتقان مەسىلىلەر قايسى؟
1.        ئوقۇغۇچىلارنى چوڭقۇر چۈشىنىش ئىقتىدارى .
1 E' @) K* Q* q2.        ئەتىراپلىق بولۇش ۋە تەڭ ئېتىبار بېرىش ئىقتىدارى.
3.        ئائىلە تەربىيەسىگە يېتەكچىلىك قىلىش ئىقتىدارى.
: {6 c( c- {5 @4 _4 `5 G) V4.        تەشكىللەش ۋە باشقۇرۇش ئىقتىدارى.
5.        سىنىپ كوللىكتىپىنى قۇرۇش ئىقتىدارى.
6.        مول مەزمۇنلۇق، تۈرلۈك پائالىيەتلەرنى قانات يايدۇرۇش ئىقتىدارى.
2 `( q. O  c! q" ~. Q) O! j7.        ئىجتىمائىي ئۇچۇر ئىقتىدارى.
8.        كىشىلىك مۇناسىۋەت ۋەئاممىۋىي مۇناسىۋەت ئىقتىدارى.
" W: E7 ]7 b! v- f) }: E9.        تەتقىقات پائالىيىتىنى قانات يايدۇرۇش ئىقتىدارى قاتارلىق ئىقتىدارىنىڭ يېتەرلىك بولماسلىقىدىن ئىبارەت.
بىزنىڭ سىنىپ مۇدېرلىرىمىز يوقۇرقىدەك ئىقتىدارلارنى تولۇق ھازىرلىيالماسلىق سەۋەبىدىن ئوقۇغۇچىلارنى يېتەكلەش ۋە تەربىيەلەش جەھەتتە ئوخشاش بولمىغان دەرىجىدە مەسىلىلەر ساقلىنىپ، ئوقۇتۇش سۈپىتىدە بىكىنمىلىك ۋە بىر ئىزىدا توختاپ قېلىش ئەھۋاللىرى يۈز بېرىۋاتىدۇ.
بىز بۇنىڭدىن كېيىنكى سىنىپ مۇدېرلىق خىزمەت ئەمەلىيىتىمىزدە يۇقۇرىدىكى 9 خىل ئىقتىدارلارنى تولۇق ھازىرلاپ، سىنىپ  مۇدېرلىق خىزمىتىنى ماھىيەتتىن ياخشى چۈشىنىپ، ئوقۇغۇچىلارنى ياخشى يېتەكلىگەندىلا، ئوقۇتۇش خىزمىتىدە كۆرۈنەرلىك نەتىجىلەرنى قولغا كەلتۈرەلەيمىز.
2- دەرسخانا ئوقۇتۇشىدا ساقلىنىۋاتقان مەسىلىلەر:
5 }0 ~( r5 b" F3 e4 k7 h/ s1 Vدەرسخانا ئوقۇتۇشى– ئىقتىساس ئېگىلىرىنى تەربىيەلەشنىڭ ئاساسى. دەرسخانا ئوقۇتۇش سەۋىيىسى ئوخشاش بولمىسا ئوقۇتۇش ئۈنۈمىمۇ ئوخشاش بولمايدۇ. دەرسخانا ئوقۇتۇشىنى ئەلالاشتۇرۇشتا تۆۋەندىكى 8 جەھەتتە ئەلالاشتۇرۇش ئېلىپ بېرىلمىسا ياكى تولۇق ئەلالاشتۇرۇلمىسا ئوقۇتۇش سۈپىتىگە بىۋاسىتە تەسىر كۆرسىتىدۇ.
. m, V) t+ G- y0 G1 Q6 R. Qدەرسخانا ئوقۇتۇشىدا ساقلىنىۋاتقان مەسىلىلەر قايسىلار؟
1.ئوقۇتقۇچىنىڭ مائارىپ ئىدىيىسىنى ئەلالاشتۇرۇش يېتەرلىك ئەمەس.
2.ئوقۇتۇش نىشانىنى ئەلالاشتۇرۇش يېتەرلىك ئەمەس.
. U* _7 J5 }: i" I7 r) E- @4 q3.ئوقۇتۇش مەزمۇنىنى ئەلالاشتۇرۇش يېتەرلىك ئەمەس.
6 U4 C) L8 @  Q9 J4.ئوقۇتۇش ئۇسۇلى ۋە ئوقۇتۇش ۋاسىتىلىرىنى سەرخىللاشتۇرۇش ۋە ئەلالاشتۇرۇش يېتەرلىك ئەمەس.
5.ئوقۇتۇش تەرتىپىنى ئەلالاشتۇرۇش يېتەرلىك ئەمەس.
6.ئوقۇتقۇچىنىڭ ئوقۇتۇش ئاساسى ماھارىتىنى ئەلالاشتۇرۇش يېتەرلىك ئەمەس.
7.تاپشۇرۇق بىرىش ۋە تەكشۈرۈشنى ئەلالاشتۇرۇش يېتەرلىك ئەمەس.
3 C# `4 k7 g2 y( j1 C+ W) w/ j8.ئوقۇتۇشنى باشقۇرۇشنى ئەلالاشتۇرۇش يېتەرلىك ئەمەس.
دەرسخانا ئوقۇتىشىدا يوقۇرقىدەك ئۇسۇللارنى ئەلالاشتۇرۇش، دەرس ئاڭلاش ۋە دەرس باھالاش خىزمىتىنى ئەلالاشتۇرۇش ياخشى بولغاندىلا دەرسخانا ئوقۇتۇشىدا ساقلىنىۋاتقان مەسىلىلەرنى ياخشى ھەل قىلغىلى بولىدۇ.
2- دەرس ئاڭلاش ۋە دەرس باھالاشتا ساقلىنىۋاتقان مەسىلىلەر:
دەرس ئاڭلاش ۋە دەرس باھالاش  مەكتەپ رەھبەرلىرىنىڭ دائىملىق خىزمىتى بولۇپ، ئۇنىڭ ئوقۇتقۇچىلارنىڭ ئوقۇتۇش خىزمىتىنى تەكشۈرۈش، يېتەكچىلىك قىلىش، ھەيدەكچىلىك قىلىش ۋە باھالاش قاتارلىق رولى بار. دەرس ئاڭلاش ۋە باھالاشنى ياخشى ئىشلىگەندىلا مەكتەپنىڭ ئوقۇتۇشنى باشقۇرۇش خىزمىتى كۈچىيىدۇ ھەم ئوقۇتقۇچىلارنىڭ ئوقۇتۇش ئىقتىدارىمۇ يوقۇرى كۆتۈرۈلىدۇ، شۇنىڭغا ماس ھالدا ئوقۇتۇش سۈپىتىنىمۇ يوقۇرى كۆتەرگىلى بولىدۇ.
دەرس ئاڭلاش ۋە دەرس باھالاشتا ساقلىنىۋاتقان مەسىلىلەر قايسىلار؟
% Q: q. y' d2 R" k1.        دەرس ئاڭلاش ۋە دەرس باھالاشنىڭ ئوقۇتۇشنى باشقۇرۇشتىكى رولىغا سەل قاراش.
- r2 N) N* i( W# |: t( |0 K2.        دەرس ئاڭلاش ۋە دەرس باھالاشنىڭ ئوقۇتۇشنى تەتقىق قىلىش، دەرسلىكنى تەتقىق قىلىش رولىغا سەل قاراش.
3.        دەرس ئاڭلاش ۋە دەرس باھالاشنىڭ ئوقۇتۇش ئىقتىدارىنى تەرەققى قىلدۇرۇشقا سەل قاراش.
1 E/ E8 G3 j; G; |' ]- D: n/ C9 }9 [4.        دەرس ئاڭلاش ۋە دەرس باھالاشنىڭ ئوقۇتۇش خىزمىتىگە دىئاگىنۇز قويۇشىغا سەل قاراش.
5.        دەرس ئاڭلاش ۋە دەرس باھالاشنىڭ ئالماشتۇرۇش، ئۇيغۇنلاشتۇرۇش رولىغا سەل قاراش.
6.        دەرس ئاڭلاش ۋە دەرس باھالاشنىڭ باھا بىرىش ۋە سىناپ تەكشۈرۈش رولىغا سەل قاراش قاتارلىق مەسىلىلەر ساقلىنىپ كېلىۋاتىدۇ.
دەرس ئاڭلاش ۋە دەرس باھالاش خىزمىتى ئوقۇتقۇچىلارنىڭ نەزەر دائىرىسىنى كېڭەيتىش، ئۇلارنىڭ ئالغا ئىلگىرىلىشىگە ئىلھام بېرىش، ئوقۇتۇش ئىقتىدارىنى تەرەققى قىلدۇرۇشتا موھىم رول ئوينايدۇ. شۇنىڭ ئۈچۈن يوقۇرقى نوقتىلارغا ئالاھىدە ئەھمىيەت بېرىش كېرەك.
( K3 I5 H; n' v* t- P4 \+ U. @4- دەرس باھالاشتىكى مەسىلىلەر:
) G# V. E. w  ^' J3 Y( f0 w& f+ Jدەرس باھالاش دەرسخانا ئۇقۇتۇشىدىكى نەتىجە ۋە مەغلۇبىيەتنى، شۇنداقلا ئۇنىڭ سەۋەبلىرىنى مۇئەييەنلەشتۈرىدىغان تەھلىل ۋە باھانى مائارىپ نەزەرىيەسىنىڭ يۈكسەكلىكىدە تۇرۇپ چۈشەنچە بېرىش ئۇسۇلى ھېسابلىنىدۇ. دەرس  ئىلمىي، توغرا باھالانسا ئۆزىنىڭ رولىنى ياخشى جارىي قىلدۇرالايدۇ، ياخشى باھالانمىسا ئەكس تەسىر بېرىدۇ.
; c8 u$ T: P0 Y, t0 M5 hدەرس باھالاشتا ساقلانغان مەسىلىلەر قايسىلار؟
1.        ئاڭلاشقا ئەھمىيەت بېرىپ، باھالاشقا سەل قاراش.
2.        دەرسنى ئەستايىدىل باھالىماسلىق.
4 a  \7 ~3 p4 J) \5 I+ p0 h( T3.        ئاددىي ۋە يۈزەكى باھالاپ قويۇش.
" g- J! d3 h6 Z  W9 G8 S4.        ھەممە تەرەپكە ئېتىبار بەرمەسلىك.
; p) E! j, ?2 f0 T5.        دەرس باھالاشقا قاتناشقۇچىلار ئاز بولۇش.
6.        بىرتەرەپلىمىلىكنى بىر پۈتۈن دەپ قاراش.
5 C" A$ h7 @2 r2 |4 Z1 T9 G. Z% @( Z7.        يېڭىنى باھالاپ، كونىدىن ۋاز كىچىش قاتارلىق مەسىلىلەر ساقلىنىپ كېلىۋاتىدۇ.
6 u8 }8 G% B7 h/ p3 O1 |, \5- دەرس ئاڭلاش خاتىرىسى يېزىشتىكى ساقلانغان مەسىلىلەر:
" n( u" M; N+ C5 e" h' ^دەرس ئاڭلاش خاتىرىسى ئىككى مۇھىم تەرەپنى ئۆز ئىچىگە ئالىدۇ. بىرى- ئوقۇتۇشنىڭ ئەمەلىي خاتىرىسى، يەنە بىرى- ئوقۇتۇشنى باھالاش سۆزى.
$ V$ r) E# J) a; C& Q, G0 `8 _دەرس ئاڭلاش خاتىرىسى يېزىشتا ساقلىنىۋاتقان مەسىلىلەر قايسىلار؟
1.دەرس ئاڭلىغان يىل، ئاي، كۈن، دەرس ئاڭلىغان پەن، دەرس ئاڭلاشقا كىرگەن سىنىپ، دەرس ئۆتكۈچى، دەرس تېمىسى ۋە قانچىنچى دەرس سائىتى قاتارلىقلارنى تولۇق يازماسلىق.
4 f+ N3 U# G  Z8 G2.ئوقۇتۇش جەريانى، ئوقۇتۇش ھالقىلىرى، ئوقۇتۇش مەزمۇنى ۋە ئوقۇتۇشتا پايدىلانغان ئۇسۇللارنى تولۇق خاتىرىلىمەسلىك.
  i8 V5 A/ E% z  U! _! o; K3.ھەر قايسى ئوقۇتۇش ھالقىلىرىغا ئورۇنلاشتۇرۇلغان ۋاقىت قاتارلىقلارنى پەرقلەندۈرۈپ خاتىرىلىمەسلىك.
4.ئوقۇغۇچىلارنىڭ پائالىيەت ئەھۋالىغا دىققەت قىلماسلىق ۋە ئەينەن خاتىرىلىمەسلىك.
1 K: o& r% y3 _. T7 ^5.ئوقۇتۇش ئۈنۈمىنىڭ ياخشى- يامان بولۇشىنى خاتىرىلىمەسلىك.
- B* g% V! u4 p: O7 T. s6.ئاڭلىغان دەرسىنىڭ خۇلاسىسىنى يازماسلىقتەك مەسىلىلەر ساقلىنىپ كەلمەكتە.
: `# O. y9 T$ s: `6- دەرس باھالاشتا ساقلىنىۋاتقان مەسىلىلەر:
) ]# z, E, z, b( J* B دەرس باھالاشتا ساخلىنىۋاتقان مەسىلىلەر قايسىلار؟
: s9 J$ t. G6 S6 l5 x1 [/ R( }1.        ھەقىقەتنى ئەمەلىيەتتىن ئىزدىمەسلىك.
2.        ئوچۇق- ئاشكارا  سەمىمىي بولماسلىق.
3.        بىر پۈتۈنلىككە ئېتىبار بەرمەسلىك.
4.        دەرس ئۆتكۈچىنى ئىلھاملاندۇرۇشقا ئەھمىيەت بەرمەسلىك.
5.        دەرس ئۈتۈۋاتقان ئوقۇتقۇچىنىڭ كەسپىي سەۋىيىسى ۋە خىزمەت تەجرىبىسىگە ئاساسەن پەرقلەندۈرۈپ باھا بەرمەسلىك.
# B. o4 S$ H! _5 \( N+ i& G6.        باھالاش ئۇسۇلىغا ئەھمىيەت بەرمەسلىك قاتارلىق مەسىلىلەر ساقلىنىپ كېلىۋاتىدۇ. بىز بۇنىڭدىن كېيىنكى خىزمەت ئەمەلىيىتىمىزدە ئوقۇتۇش خىزمىتىدە كۆرۈنەرلىك نەتىجىلەرنى قولغا كەلتۈرىمىز دەيدىكەنمىز يوقۇرقى نوقتىلارنى چوقۇم ئۆزگەرتىشىمىز شەرت.
7- ئوقۇتۇش بىلەن تەتقىقاتنى زىچ بىرلەشتۈرۈشتە ساقلىنىۋاتقان مەسىلىلەر:
7 V& l& B9 y* n  t8 Dدەرس ئاڭلاش، دەرس باھالاش ۋە يۈرۈشلەشكەن ئوقۇتۇش تەتقىقاتى بولسا مەكتەپلەرنىڭ يۈرۈشلەشكەن ئوقۇتۇش تەتقىقات پائالىيىتى بولۇپ- دەرس تەييارلاش، دەرس سۆزلەش، دەرس ئۈتۈش، دەرس تەتقىق قىلىش ۋە ئوقۇتقۇچىلارنى تەربىيەلەش بىرلەشتۈرۈلسە دەرس ئاڭلاش ۋە دەرس باھالاشنىڭ رولى زور دەرىجىدە ئېشىپ، ئوقۇتۇش سۈپىتىنىڭ يوقۇرى كۆتۈرۈلۈشى ئىلگىرى سۈرۈلىدۇ.
9 L  e5 z; H3 uئوقۇتۇش بىلەن تەتقىقاتنى بىرلەشتۈرۈشتە ساقلىنىۋاتقان مەسىلىلەر قايسىلار؟
1.دەرس تەييارلاش، دەرس سۆزلەش، دەرس ئۆتۈش، دەرس باھالاش ۋە دەرس تەتقىقاتىنى بىرلەشتۈرۈش ئەمەلىيلەشمىگەن.
2 U8 N: t# h! o; M2.نەزەرىيە ئۆگىنىش بىلەن دەرسخانا ئوقۇتۇش تەجرىبە ئەمەلىيىتى بىرلەشتۈرۈلمىگەن.
- e9 e/ g: a. o( |3.ئوقۇتۇش تەتقىقاتى بىلەن ئوقۇتقۇچىلارنى تەربىيەلەش بىرلەشتۈرۈلمىگەن.
4 e* ?) t6 r; m+ o4.دەرس تەييارلاش،دەرس سۆزلەش،دەرس ئۆتۈش،دەرس باھالاش پائالىيەتلىرى ئۇقۇتۇش تەتقىقات پائالىيىتىگە بىرلەشتۈرۈلۈپ،مەقسەتلىك، پىلانلىق، قەدەم باسقۇچلۇق ھالدا بىر تۇتاش ئورۇنلاشتۇرۇلمىغان.
5.ئوقۇتۇش ئۇسۇللىرىنى ئىسلاھ قىلىپ، بىر تەرەپتىن ئۆگىنىپ بىر تەرەپتىن ئىسلاھ قىلىپ، بىر تەرەپتىن ئىسلاھ قىلىپ بىر تەرەپتىن تەتقىقات ئېلىپ بېرىش ئەندىزىسى يولغا قويۇلمىغان.
6.ئوقۇتۇش تەتقىقات ئېڭى يوقۇرى كۆتۈرۈلمىگەن.
# d3 O. h" [3 S. r0 L7.ئوقۇتۇش تەتقىقاتىنى تەشكىللەش ئۆلچەملەشمىگەن.
8.ئوقۇتۇش تەتقىقات پىلانى شەكىلگە ئايلىنىپ قالغان.
  ]1 y8 A& C. i$ [! G$ N0 h. j$ M9.پىداگوگىكا، پىسخولوگىيە ۋە ھەرقايسى پەن مىتودى ئۆگىنىش ئەمەلىيلەشمىگەن.
10.ئوقۇتۇش تەتقىقات ئۇسۇلى يېڭىلانمىغان.
# Z  s* c& M7 _. X4 d0 Tئوقۇتۇش ۋە ئوقۇتۇش تەتقىقاتىنى تەكشۈرۈش، باھالاش، مۇكاپاتلاش ۋە جازالاش ئەمەلىيلەشمىگەن.

نۇرلان

كۆرگىنىڭدىن كۆپتۇر كۆرمىگىنىڭ،
0 K  u  K8 Y2 A) ?% J" xكۆرمىگەننى كۆرەرسەن ئۆلمىگىنىڭ.

' p: U3 U# h- t( R0 V; Z6 S' F( Dھازىر بۇ خىل ئەھۋاللار نورمال ئىشقا ئايلىنىپ كەتتى. گەپ تۈزۈلمە مەسلىسىدە.

جام

ھەقىقەتەن نۆۋەتتىكى ئوقۇ- ئوقۇتۇش ئىشلىرىدا ساقلىنىۋاتقان رىئال مەسىلىلەر ئوتتۇرغا قويۇلۇپتۇ. مۇمكىن بولسا مۇشۇ ئىشلار قانچىكى بالدۇر ھەم كۆپرەك تۈزىتىلسە ياخشى بولغان بولاتتى.
مەكتەپلەرگە، ئوقۇتۇشقا چوڭقۇر چۆكمەي مائارىپقا «رەھبەرلىك قىلىش»، ئوقۇغۇچىلارغا، ئەمەلىيەتكە يۈزلەنمەي «ئوقۇتۇش ئېلىپ بېرىش»، ئوقۇتقۇچى- ئوقۇغۇچىنىڭ ئەمەلىي ئەھۋالى، جەمئىيەتتىكى ئۈنۈمى بىلەن ھېسابلاشماي «مائارىپنى تەتقىق قىلىش»، مائارىپ كەسپىنى تولۇق چۈشەنمەي، ئوقۇ- ئوقۇتۇشنىڭ زادى نېمە ئىكەنلىكىنى بىلمەي تۇرۇپ «ئوقۇتقۇچىلىق كەسپى بىلەن شوغۇللىنىش»- مانا بۇلار نۆۋەتتىكى مائارىپىمىزدا ساقلىنىۋاتقان ئەنە يوقۇرقىدەك ئەجەللىك ئاجىزلىقلارنىڭ مەنبەسى بولسا كېرەك. مانا مۇشۇ مەنبە ئېنىق تۈزىتىلگەندە، مۇشۇ ئىشلارغا ھەقىقىي ئەھمىيەت بېرىلگەندە ئاندىن مائارىپىمىزدىكى بىر قىسىم مەسىلىلەر تۈزىتىلىشى مۇمكىن. چۈنكى، يوقۇرىنىڭ «بۇيرۇقى» نى «قەتئىي ئورۇنداش» ئوقۇتقۇچىنىڭ بىردىنبىر بۇرچى.
3 v1 o% W5 Y% s9 `  P2 r) S( Kدورا ئاچچىق بولسىمۇ جاننى ئالىدىغان كېسەلگە شىپا بولىدۇ، مۇشۇ ماقالە ھەم يوقۇرقى بىر قىسىم ئىنكاسلار مۇناسىۋەتلىك ئورۇن ۋە شەخسلەرنى ئازراق بولسىمۇ ئويغا سالالىسا، بىر قەدەم- بىر قەدەمدىن، ئاز- ئازدىن بولسىمۇ ئەشۇ بىر قىسىم نوقسانلارنى تۈزىتىشكە دالالەت بولالىسا، تېما ئىگىسى ھەم تېمىدىكى قاراشلارنىڭ شاھىدلىرى، قوللىغۇچىلىرىنىڭ كۆڭلى تەسكىن تاپقان بولاتتى.

koktugh

نۇرلان يوللىغان ۋاقتى  2016-2-13 17:58
4 y2 O( Y$ ]" @# C9 k+ ^كۆرگىنىڭدىن كۆپتۇر كۆرمىگىنىڭ،
كۆرمىگەننى كۆرەرسەن ئ ...

ماۋۇ گەپنىڭ جېنى بار .تۈزۈلمىدىكى مەسىلىنى ھەل قىلماي ،ئۇقۇتۇشتىكى مەسىلىنى ھەل قىلىمەن دىيىش ،ئىشەكنى قۇيرۇقىدىن باغلىغان بىلەن باراۋەر گەپ

salkin11

ھەقىقەتەن نەخ جايىدىكى نۆۋەتتىكى مائارىپىزدا ساقلىنىپ قېلىۋاتقان ئىشلارنى ئېنىق ئوتتۇرغا قويۇپسىز ، بۇمۇ دەل باشقۇرۇش تۈزۈلمىسىدىكى يېتەرسىزلىك دەپ قاراشقا بولىدۇ ... شەكىلۋازلىق ۋە قېلىپبازلىق بىرقەدەر ئېغىر ، يەنە بىر تەرەپتىن باشقۇرغۇچىللىرىمىزنىڭ نوقۇل ھالدىكى ئوقۇتۇش ۋە سۈپەت ئۆتكىلىگە قارىتا سەل قاراپ ، شامالنىڭ يۈنۈلۈشىگە قاراپ ئىش كۈرۈشنىڭ تىپىك ئىپادىسى ... نۇرغۇن مەكتەپلىرىمىزگە سەرخىل ، مۈنەۋۋەر ئوقۇتقۇچىللىرىمىز بار ۋە نۇرغۇن ئوقۇتۇشقا ماسلاشما سەپلەنمە دېتاللار بار ، ئەمما بۇنى يولىدا قوزغۇتۇپ ئىشىلتىشى ۋە جانلىق باشقۇرۇشى يېتەرسىز بولغانلىقتىن ئوقۇتقۇچىللىرىمىزنى تەدرىجى قايمۇقتۇرۇپ قويىۋاتىدۇ ، نۇرغۇن بىزلەرنى كۈتۈپ تۇرىۋاتقان ئوقۇتۇشتا پايدىلىنىدىغان ئەسلىھەلىرىمىز ۋاقتىدا جانلىق يوسۇندا پايدىلنىپ ئېشىلتىلمەي كونىراپ خۇراپ كېتىۋاتىدۇ ... شۇنىڭ بىلەن يوقىرى دەرىجىلىك باشقۇرغۇچى ئورۇنلار سەۋەب ، نەتىجىلەرنى پەقەت ئىككى ئېغىز قورۇق يالغان دوكىلاتقا ئىشىنىپلا ئوقۇتقۇچىلار ساپاسىز ، نۆۋەتتىكى ئوقۇتۇش ئىشلىرىنىڭ ھۆددىسىدىن چىقالمىدى دەپ قارايدىغان خاتا تۇيغۇلار يۈز بېرىپ ئارىدىكى ئوقۇشماسلىقنى چوڭقۇرلاشتۇرىۋاتىدۇ ...