مەن ئەپ ياسىماقچى قېرنداشلىرىم ماڭا ياردەم قىلساڭلار!!!

izsoft · ۋاقتى: 2013-9-30 11:12:51

ئەسسالامۇ -ئەلەيكۇم قېرنداشلىرىم:
مەن ئوقۇتقۇچىلىق ئىمتاھانغا ھەم مەمۇرلۇق ئىمتاھانىغا ئەپ ياساپ ھەقسىز تارقىتىشنى ئويلىغان ئىىدىم.
سىلەردە.پىداگوككا، مائارىپ ئىلىمى(心理学，教育学)نىڭ ئۇيغۇرچەياكى خەنزۇچە ماتېريالى بولسا مۇنبەرگە مۇشۇ تېمغا ئىنكاس شەكىلىدە  قالدۇرۇپ قويساڭلار . مەمۇرلۇق ئمتاھان ھەم ئوقۇتقۇچلۇق ئمتاھاننىڭ ئېلىكتىرونلۇق نۇسخىسىنىڭ ماتېريالى بولسا،يەنى txt，Word，pdf，ppt دېگەندەك . مەن ئۇنى ئەپ قىلىپ قېرنداشلىرمىزغا سۇنسام. ئانا تىل يېزىقىمىزدكى ماتېريالنىڭ دائىرىسى ھەم شەكىلى كۆپەيسە دەيمەن.
چچ:444797583    ياكى يىشىن نۇمۇرۇم:  13649970273
يىشىندىن كومپيۇتېر تېخنىكا سالونى قۇرۇلدى.  ھازىر سىناق تەرىقىسدە . 2013-يىل 10-ئاينىڭ  7-كۈنىدىن باشلاپ رەسمى Java تىلى، ئەپ ياساش، تور بېكەت ياساش  ، Photoshp بىلىمىلر گە دائىر مەزمۇن يولىندۇ.

يىشىن سالون  ئىسمى : bilzat

uqkun · ۋاقتى: 2013-9-30 13:22:25

قوللايمەن، تەڭ ئىزدىنەيلى .

كارول123 · ۋاقتى: 2013-9-30 15:46:31

دىگىنىڭىز كەلسۇن

Tawakkulqi · ۋاقتى: 2013-10-2 15:08:46

dos tum yak xi oy lap ciz man ap yasax ka bak kiz ki man ap ya sap bakay di kan tim ap ya sas di ta li ni ma ga awatip bakan bo sag la tor adir si ni bulam du QQ1796493574

沉默不语 · ۋاقتى: 2013-11-18 00:09:00

1．正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
2．库姆斯——非正规教育
伊里奇——非学校话观念
3．中国近代制度化教育星期的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，中国近代系统完备的学制系统产生于1902年《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903年《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）
4．六艺：礼、乐、射、御、书、数
5．古印度——《吠陀》  古埃及——文士学校
6．《学记》学不塌等，教学相长，启发式教学，藏息相辅
7．苏格拉底——讽刺、定义、助产术
8．夸美纽斯《大教学论》——教育学作为一门独立的学科
9．从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特《普通教育学》为标志。赫尔巴特的贡献在与把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。他第一个提出要使教育学成为科学。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
10．美国杜威《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表，杜威的观点与赫尔巴特针锋相对。他主张教育为党校的生活服务，主要教育即生活。他强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张在“做中学”，在问题中学习。他认为，教学的任务不仅在与交给学生科学的结论，更重要的是促进并激发学生的思维，使他们掌握真理、解决问题的科学方法。引导学生发现真理的方法包含两个因素：智慧和探究。他强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教育，以儿童中心主义著称。
11．教育学作为一门课程在大学里将手，最早始于康德。
12．泛智教育—夸美纽斯  卢梭—《爱弥儿》自然性  马克思—全面发展的学说，苏联凯洛夫《教育学》  皮亚杰—发生认识论，布鲁纳—课程结构论，苛尔伯格—道德发生论
英国斯宾塞—课程理论  舒尔茨—人力资本理论  凯洛夫：教学过程是一种认识过程
教学具有教育性，赫尔巴特率先明确提出的观点
13．内发论—孟子，佛洛依德，威尔逊，格赛尔
外铄论—洛克白板说，华生（行为主义心理学家）
个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、发展的互补性和个别差异性。
14．教育目的的层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
15．教育活动是一种培养人的社会活动，教育系统是一个以人的集合为主要构成要素的社会系统
16．学生的权利：人身权-身心健康权（合理安排作业，安排锻炼，定期组织体检，不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设置中活动）；人身自由（教师不得以各种理由对学生进行搜查，不得对学生关禁闭）；人格尊严（教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为）；隐私权（教师不得随意宣扬学生的缺点或隐私，不得随意私拆、毁弃学生的信件、日记等）；名义权和荣誉权；受教育权（不得随意开除未成年学生）
17．学生的义务：遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或其他教育机构的管理制度
18．课程是学校教育的基础，课程改革是教育改革的核心。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞斯。
19．从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程和学校课程。以课程任务为依据分基础型课程（三基：读、写、算）、拓展型课程（开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力）和研究型课程（注重培养学生的探究态度和能力）。
20．从课程功能的角度分工具性课程、知识性课程、研究型课程和实践性课程。从课程的组织核心来看，可分学科中心课程、学生中心课程和社会中心课程。
21．教科书是教学大纲的具体化。教学以促进学生德智体美等方面全面发展为根本目的。教学的基本程序：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定课的类型：按教学任务分：新授课、巩固课、技能课、检查课；按教学方法分：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课
22．课的基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。
23．《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。
24．德育的内容：政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育
25．德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的道德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。
26．德育的方法：说服法，榜样法，锻炼法，陶冶法，表扬奖励与批评处分。
27．德育模式：认知模式（皮亚杰），体谅模式（彼得麦克费尔），社会模仿模式（班杜拉）
率先使用班级一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯
28．班集体的基本特征：明确的共同目标，一定的组织结构，一定的共同生活准则，集体成员之间的平等。
29．班主任的领导方式：专制、民主、放任。
1、简述教师职业道德规范的八条要求。
答：教师职业道德规范的八条要求：
（1）依法执教，是教师坚持正确职业行为方向的保证。
（2）爱岗敬业，是教师职业道德的基础和前提。
（3）热爱学生，是教师职业道德的核心和精髓。
（4）严谨治学，是教师完成教育教学任务的基本条件。
（5）团结协作，是教师处理与同事之间关系的准则。
（6）尊重家长，是形成教育合力的重要环节。
（7）廉洁从教，是市场经济条件下教师应有的品德。
（8）为人师表，是教育事业对教师人格提出的特殊要求。
2、简述胡锦涛同志提出的“八荣八耻”荣辱观的道德规范要求。
答：“八荣八耻”荣辱的主要内容：
（1）以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻；（2）以服务人民为荣，以背离人民为耻；
（3）以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻；（4）以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻；
（5）以团结互助为荣，以损人利己为耻；（6）以诚实守信为荣，以见利忘义为耻；
（7）以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻；（8）以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻。
3、简述我国的教育法体系。
答：我国的教育法体系由纵向5个层次和横向6个部门构成。
第一层次：教育基本法——《教育法》（1995）；
第二层次：部门教育法——①《义务教育法》②《职业教育法》③《高等教育法》④《学位法》⑤《教师法》⑥《民办教育法》；
第三层次：教育行政法规；
第四层次：地方性法规；
第五层次：政府规章。
4、简述我国教育的基本制度。
答：《教育法》第二章规定了我国实行的教育基本制度有：
（1）学校教育制度，建立科学的学制系统；（2）九年制义务教育制度；  （3）职业教育制度和成人教育制度；（4）国家教育考试制度；（5）学业证书制度；（6）学位制度；（7）教育督导制度；
  （8）学校及其他教育机构教育评估制度。
5、简述我国教育活动应当遵循的基本原则。
答：《教育法》主要规定了七条基本原则：
（1）对受教育者进行政治思想品德教育的原则；
（2）教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统与吸收人类文明发展一切优秀成果相结合的原则；
（3）公民依法享有平等受教育权利和机会的原则；
（4）国家帮助少数民族、贫困地区、残疾人等处于不利境地的地区和群体发展教育事业的原则；
（5）教育的改革与协调发展的原则；
（6）教育活动必须符合国家和社会公共利益，并与宗教相分离的原则；
（7）任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构的原则。
6、简述未成年人保护工作应当遵循的原则。
答：《未成年人保护法》提出了以下四条原则：
（1）保障未成年人的合法权益；
（2）尊重未成年人的人格尊严；
（3）适应未成年人身心发展的特点；
（4）教育与保护相结合。
7、简述历史上的儿童发展观
答：历史上的儿童发展观有以下五种：
（1）遗传决定论的儿童发展观；（2）环境决定论的儿童发展观；（3）辐合论的儿童发展观；
（4）建构主义的儿童发展观；（5）儿童中心主义的儿童发展观。
8、简述儿童发展的特点。
答：概括而言，儿童发展表现出以下五个特点：①顺序性；②不平衡性；③阶段性；④个别差异性；⑤分化与互补的协调性。
9、简述教师的社会作用。
答：教师的社会作用主要有三：
（1）通过教育活动选择、传播、提升和创造人类文化；（2）通过向受教育者传授科学文化知识以培养人；（3）通过传递文化和培养人全面推动人类社会发展。
10、简述社会主义学校新型师生关系的基本要求。
答：社会主义学校新型师生关系的基本要求：
（1）民主平等；（2）尊师爱生；（3）心理相容；（4）教学相长。
11、简述教育目的的功能。
答：教育目的具有三大功能：
（1）导向功能；（2）调控功能；（3）评价功能。
12、简述我国教育目的的基本特征。
答：我国教育目的有三大基本特征：
（1）我国教育目的以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想；
（2）我国教育目的有鲜明的政治方向；（3）坚持全面发展与个性发展的统一。
13、简述德育的主要功能。
答：德育的主要有三大功能：
（1）德育的社会功能：主要指学校德育对社会政治经济文化等发生的影响，包括政治功能、经济功能、文化功能。
（2）德育的个体功能：主要指学校德育对个体生存、发展、享用三方面发生的影响，包括生存功能、发展功能、享用功能。
（3）德育的教育功能：主要指德育的“教育性”，它有两大含义：一是德育的价值教育属性；二是德育对智育、体育、美育的促进作用。
14、简述中小学德育的主要任务。
答：中小学德育有四大主要任务：
（1）为培养学生具有正确的政治方向奠定基础；（2）为形成学生科学的世界观、人生观奠定基础；
（3）培养学生良好的道德品质和行为习惯；（

沉默不语 · ۋاقتى: 2013-11-18 00:10:39

مەندە مۇشۇلار باكە ئەپ پۈتسە ھايىت دەرسز جۇما